字遊字在的語文課：和孩子玩文字遊戲

推薦序一／國立臺南大學附設實驗國民小學　溫美玉老師

很開心看到彥佑的書誕生了，這是一本充滿趣味、生動的文字遊戲書，它提供給老師們一個文字教學的方向，再依這個方向，去變化不同的教學策略。
這幾年來，很強調思考與翻轉，特別是十二年國教的推行，讓「素養」的課程，越來越被重視。所謂的「素養」，便是能在生活中，解決問題，並且有能力也願意進一步去思考更多相關的細節。這一本文字遊戲書，恰好能在生活中，隨時運用。比方說，看到路邊招牌的某些字，可否用畫圖的方式表達出來？看到宣傳單上偌大的某些字，可否解構其部件，發想更多的創意點子？
這本遊戲書，也包括了語詞、句子的延伸書寫；這幾年，我研發了五卡板、六星級寫作法，讓語文的學習變得更多元，所創造出來的讀寫可能，也來越有前瞻性。其實這些方法，也很容易把概念融入於這本書當中；端看老師、家長、小朋友怎麼巧妙去運用。
最後，誠心祝福有志於創意學習的家長、老師、學生，都能好好研讀這本書，並好好實作一番，讓大腦永遠靈活、創新。

推薦序二／夢的N次坊總召集人、南投縣爽文國中　王政忠主任

語文的學習，除了常提及的「閱讀、寫作」之外，如果可以從最基礎的「文字」開始玩起，相信一定可以培養更濃厚的語文興趣，進而扎下根基。
這是一本以趣味、活化的文字遊戲為主軸，其間穿插著語詞、成語、短句的書寫；每一個小活動也附上學生的回饋和教師引導的作品，可見在班級中實作，一定具有可行性，又兼具實用性的。
這幾年來，我走進偏鄉學校、發展出MAPS教學法、號召全臺灣的夢的N次方工作坊，我相信，彥佑老師所出版的《字遊字在的語文課：和孩子玩文字遊戲》一書，可以在偏鄉落實，提昇學童的學習動機，更可以結合一些教學法，訓練學生於課間思考、口語表達。雖然我帶的是國中生，但我相信，語文的學習是一貫的，文字的遊戲，也可以在中學生身上引導，甚至連大人都可以玩得欲罷不能。
現在的教育講究思考、素養，也就是十二年國教的「自發、互動、共好」；這是一本能夠翻轉「學生學」與「教師教」的好書，我相信這本書，一定能讓親師生重新看待語文學習的。

作者簡介
林彥佑
榮獲super教師獎、翻轉創新教師獎，曾任教育部閱讀磐石計劃評委，2018獲教育部選為教育家典範人物。
受邀臺灣與印尼、馬來西亞、新加坡、越南、大陸演講，將語文教學發揚海外。著有《有趣的成語遊戲》，文章見於各報章雜誌。喜歡語文教學，帶學生做聆聽、口語表達、讀寫、硬筆與書法，特別喜歡在語文課裡，融入創意思考的小遊戲。指導過全國語文競賽、擔任各式命題與評審委員。
喜歡旅遊，發展旅遊文學的課程，和愛好旅遊的老師一起分享。喜歡在生活中發現教學的靈感，並融入課堂中。喜歡出國，進而發展國際教育的課程，讓孩子學習文化、建築，認識錢幣、美食，透過走讀，認識大世界。
因為保有童心，所以讓教學能量源源不絕。他期許自己的孩子們，也可以在生活中學習語文，感受語文的樂趣。

自序

在編寫這本書之前，我一直在思考，108課綱，到底要孩子學習的能力是什麼？這本書要如何寫才能滿足時代趨勢？依據課綱的精神，十二年國教不外乎是「素養」！ 不外乎讓孩子可以「自發、互動、共好」。
我思考了一番，「素養」一詞，不就是讓學生能把既有的能力，展現出來，並且發自內心，表現出良好的學習行為、習慣嗎？ 而透過「語文遊戲」，不就正好符應了這樣的精神？
我把我在教室裡的經驗，闡述了出來，編寫成了這本書。在課堂的實踐中，我發現孩子會自主學習，他們會問我：「老師，什麼時候還要上語文課」；有這樣的學習動機，便是「自發」。我答應孩子，我們在進行語文課時，一定要有「師生互動、同儕共學、小組互動」──於是，我們的語文遊戲，產生了「互動」的效果。而，基於自發與互動的原則，我們都沉浸在美好的學習氛圍中，並且，孩子回到家，還會跟家人說：「老師今天帶我們玩語文遊戲哦！」這樣的課程，影響了孩子，影響了家人，不就是一種「共好」嗎？
回到這本書的主軸──「文字」。文字，是古人智慧的結晶，是我們華人世界最引以為傲的資產，也因此，孩子學習文字，或者課本中的生字，都是展現我們文化學習的一環，也是素養的一環。
文字更是語文學習的基底。有了文字，方能進一步為語詞奠基，也才能再進一步擴展到成語、句子、段落、篇章。可見，在語文的學習過程中，「文字」，佔有一席之地。
在生活中，處處是文字，舉凡打開書報，最為密集的排列，便是文字；放眼看過去街道的廣告招牌，也都是以文字為主軸，再拓展到藝術的變化；孩子們喜歡玩的遊戲，其中的說明書、操作步驟，也都是文字組成；年輕人喜歡的流行歌曲，其歌詞便是文字。文字何其重要呀！
既然文字這麼重要，我便想以「文字」為主題，發想一系列跳脫傳統教學的「生字遊戲」，雖為「玩遊戲」，但卻是貨真價實的語文課程。我們可以推理文字、可以找尋文字、可以塗鴉文字、可以猜測文字；傳統的書空、查部首、寫筆劃、造語詞，在本書中都巧妙融入，更特別的是，我把傳統提昇到創新與思考，讓學生能學得有趣、學得充實。
這樣的創新能力，不正是十二年國教要賦予孩子的精神嗎？不正是現在孩子該具備的能力嗎？
我期許這本書，可以讓教師、家長能一眼就明瞭，並且願意時時與孩子互動，將語文視為生活中重要的環節。我也期許孩子，甚至是國高中生，乃至有心經營社團、帶領課後班的大學生們，都能在這本書中，找到趣味的泉源，發掘課程的奧妙。

文字三缺一
活動難度：★★★★★
誰說，只有數學可以推理呢？誰說，只有小說才可以推理呢？只要動點巧思，「文字」也可以推理哦！

活動步驟
1、先觀察題目前的每一個字。
2、觀察的重點，可以是筆劃、注音、部首、字形、字義……等。
3、發現差異，找出邏輯。
4、答案應該就出爐囉！

活動提醒:
1、當自己成為命題者時，也可以參考以上的步驟，讓同學當解謎者哦！
2、可提醒學生，準備一本字典，供隨時查閱。
3、當學生寫出答案之後，可以請學生說出該字可造的語詞、成語。

數學能推理，語文也能推
我們的文字是很有趣的；這一次，我運用了「數學邏輯推理」的方式，帶孩子來「推論」文字。或許，你會覺得很奇怪，「文字」和「數學」，又有何關係呢？
首先，我先在黑板上佈了幾題數學：「3、6、（　）、12」，請學生想想看（　）裡要填什麼？孩子不假思索地回答「9」；我繼續在黑板上佈下了另一題：「2、4、7、11、（　）」，孩子猶豫了一下，在我的引導之下，也慢慢解開了答案「16」。

地名推理，引起思考動機
除了數學的推論之外，我也在黑板上寫下了地名題目：「嘉義、（　　）、高雄、屏東」，這時，開始有幾位孩子覺得題目很特別了：「為什麼連地名也可以推論呀？」、「地名也有邏輯可以推理嗎？」在討論過後，聰明的孩子們說出了「臺南」的答案，原因是這些縣市是由北而南依序排列下來的。有一次，我在南投的學校帶了類似的題目，我在黑板上寫了:「鹿野、沙鹿、鹿港、（　　）」，在地的學生馬上就告訴我:「老師，是不是『鹿谷』？」沒錯，答案就是南投縣鹿谷鄉，因為題幹中的線索，都有「鹿」字。

觀察形音，推論文字
在簡單地引導過後，我在黑板上出了幾道「語文推理」的題目，讓學生猜看看；由於傳統的題號條列式佈題（1、_____；2、_____；3、_____……），學生已經有點膩了，而且覺得這種佈題，會有制式、考試的感覺; 因此，我便將這種題號條列式的佈題，轉成「米字對角線」的形式。
我寫了「推、淮、進、（　　）」，讓學生自由填寫答案，有些學生可以馬上回答出來，有的答案是「准」，有的是「唯」，學生說，因為這一題的共同部件都是「隹」，所以就從以前學過的文字來思考。我持續出五幾道題目，難度逐漸加深：「崩、烹、矇、（　　）」，這時候，學生便覺得比較困難，因為課本中沒有學過「烹」這個字，而「矇」又是一字多音字，所以要推論就需要一些智慧了；所幸，在經過小組討論之後，他們仍能寫出「風、峰、蜂……」等字，我問他們為什麼寫出這些字呢？孩子們說，因為這些字的聲符是依ㄅ、ㄆ、ㄇ排列下去，而韻符均為「ㄥ」，所以答案就是「ㄈㄥ」。我又舉例了「底、體、你、（　　）」，再讓學生討論看看，答案是什麼。

文字推理，活化教學
有了簡單的講解之後，孩子就知道這一次的課程主題是什麼了。於是，我把學習單發下去，讓孩子們可以個人或小組來完成；在整個過程中，有的學生完全不需要字典就可以解出謎題；有些學生需要字典來輔助；當然，還有一些學生更聰明，他們說：「字典大部分只能看出注音、部首，如果要看出字形的排列，可能就比較難了」。我點點頭，稱讚他的聰明才智。 經過了這一堂課的考驗，學生終於知道，文字是很有趣的，他除了平常教學的字形、字音、字義之外，還可以有更多的排列、組合與邏輯推理。我跟孩子們說，不只數學可以推理，文字也可以推理！只要我們多觀察、多思考，你會發現文字是很有趣的呵！

學生回饋
子宸：原來文字也可以推理，真是好玩。
楓湘：一開始我都不知道怎麼找，後來老師慢慢引導，就學會一些技巧了。
芳巧：我覺得文字很有趣，就像數學一樣，好像可以計算。

教學延伸
也許透過巧思，也可以玩「語詞三缺一」，這也可以讓有興趣的老師、家長，進一步開創課程哦！